Током ЦОВИД-19, наставници су постали емотивни први одговор
Како се враћамо у школу, бринимо о својим ученицима и себи
Последњег дана удаљеног предавања у мају, моји бруцоши и ја окупили смо се у Зоом-у како бисмо поделили своје завршне пројекте семестра и махнули збогом. Зумирани састанци нису били обавезни за мој први час писања на Јохн Јаи Цоллеге, ЦУНИ школи у Њујорку на чију је популацију ученика несразмерно утицао ЦОВИД-19. Ипак, чинило се да су студенти који су могли да присуствују нашим необавезним састанцима виртуелних одељења имали користи од заједнице коју су ти виртуелни састанци пружали и од могућности да разговарају о задацима и постављају питања.
У свом јутарњем разреду, након што је сваки ученик поделио свој пројекат, замолио сам све да укључе своје видео камере како бисмо имали последњи визуелни тренутак заједно. Смијали смо се кад су се камере укључивале, приказујући већину мојих 18-годишњих ученика како носе пиџаму и седе на својим креветима у својим собама. „То је као успавана забава!“ Рекао сам. Сви смо пожелели сигурна лета.
После последњег предавања тог поподнева, отишао сам у шетњу својим тихим суседством Асториа, Куеенс. Лакнуло ми је што су готово сви моји студенти прошли семестар, али сам такође био неподношљиво исцрпљен, изгорео и емоционално сапун. За разлику од претходних година, када смо се моји студенти и ја међусобно тапшали по леђима како су сви добро радили или колико су сви научили или се гурали, ове године смо били попут ратних другара. Само пролазак кроз битку - или у овом случају претварање у неки привид академског рада - било је довољно. Оно што нисам могао да поднесем ни да размислим је: како бих то поновио на јесен?
Постати емоционални први реаговалац
Моје везе са студентима током ЦОВИД-19 постале су много личније него икад раније. Неки студенти су имали мој број мобилног телефона; други су ми говорили о смрти чланова породице или о губитку родитељског посла који их је приморао да издржавају своје домаћинство хонорарним послом. Неке студенте је прегазила наша изненадна миграција на мрежи, а многима су недостајали преносни рачунари, поуздан интернет, а највише приватност и простор за извршавање задатака и фокусирање на учење. Други су открили трауматичне сценарије погоршане ЦОВИД-19 и карантином са породицом - узнемиравање, емоционално злостављање, депресија и туга.
Кроз све ово, заиста нисам имао појма шта да радим, осим да кажем: „Жао ми је. Молим те чувај се. Јавите ми како вас могу подржати. Наравно да можете касно да предате задатак. “
У било ком датом семестру, наставници на свим нивоима сусрећу се са студентским мукама, траумама и хитним емоционалним ситуацијама. Ипак, ово пролеће 2020. створило је тренутак без преседана за све нас - врхунац у интервенцијама васпитача изван опсега њихове обуке, као аматерски терапеути или „емоционални прваши“. Било је то први пут да сам се икада сусрео са нечим оваквих размера. Обично, у датој класи од 25-30 бруцоша, негде између 1-3 студента има неких врста олакшавајућих проблема током семестра. Али овог пролећа, 10-15 ученика по одељењу наишло је на кризе током ванредне ситуације ЦОВИД-19 у Њујорку.
Осећао сам се потпуно неспремно да закорачим у ову улогу. Негде у априлу, престао сам да проверавам е-пошту викендом. Нисам могао да се изборим са слухом о сценаријима са којима су се моји студенти суочавали сваког дана. Припремао сам се понедељком за поплаву катастрофа и одговорио персонализованом варијацијом онога што је постало мој уобичајени рефрен: „Жао ми је. Молим те чувај се. Јавите ми како вас могу подржати. Наравно да можете касно да предате задатак. “
Најважнији проблем је што наставници у ствари нису терапеути. Морамо да одржавамо границе, контролишемо своје учионице и спроводимо доследан распоред курса како бисмо промовисали ригорозно учење. Иако на крају нисам толико променио распоред курсева, одобрио сам и свако појединачно продужење које сам затражио. Мислим, хајде, то је глобална пандемија! Такође сам заиста морао да размислим, шта је овде најважније? Мој први приоритет постао је изражавање емпатије и покушај да сви моји студенти буду уписани - охрабрујући их да заврше семестар и да не одустану од факултета.
Како помоћи наставницима да следећу јесен имају бољу школску годину
Пребродивши ову непосредну кризу, наставници се надају да ће на јесен поново ући у виртуелну или физичку учионицу са више припрема, ресурса и алата. Такође смо спремнији за менталну гимнастику кретања између личног и даљинског учења. Ипак, чак и уз ову практичну припрему, како едукатори могу бити ефикасни емоционални прваци и спречити емоционално сагоревање?
Ево неких ствари које сам научио решавајући ове проблеме, из разговора са другим наставницима, интервјуа са стручњацима за ментално здравље и сопствених истраживања. Ако сте педагог или директно радите са младим људима, поздрављам повратне информације и надам се да ћемо сви заједно наћи подршке и корисне идеје како за негу, тако и за бригу о себи.
Изазови подршке студентима путем мрежних платформи
Овог пролећа, Давид Вхитцомб, средњошколски наставник специјалног образовања у Бруклину, Њујорк, постао је изузетно свестан стреса који настаје учењем на даљину и за родитеље и за ученике. Како је објаснио, „Тренутно су породице у заиста лошим ситуацијама. У самским породичним кућама са више деце и мајком је изгубио посао, а онда се јави учитељ или школско особље - родитељи су ми рекли како су изгорели, колико су били схрвани. “
Штавише, чак је и покушај емоционалне подршке студентима помоћу удаљених технолошких платформи много тежи него лично. Вхитцомб је нагласио да је „удаљеност отежала 1.000 пута ... Тешко је читати дечје емоције у том формату ... док бих лично замолио дете да разговара после наставе само, толико је тешко изводити задатке емоционалне подршке на даљину , а да за то нема система “. Други наставници са којима сам разговарао сложили су се да платформе Зоом, е-поште и текстуалних ћаскања нису задовољавајуће за наставнике и представљају тежак начин да емоционално дођу до ученика.
Према мом искуству, многи моји студенти нису се осећали пријатно кад су укључили своје фотоапарате у нашим дискусијама у целокупном одељењу Зоом. Остали студенти живели су у гласним, хаотичним становима, па нису могли да укључе микрофоне, а да нас не изложе позадинској буци свог живота. Као резултат тога, често сам се нашао у непријатној позицији да покушавам да водим слободну течајну дискусију о Зоом-у са 20 црних правоугаоних оквира. Тражити од људи да укључе микрофоне да дају свој допринос било је попут позивања у интернет празнину. 'Било ко? Буеллер? “ Ово објашњава мој специфични захтев да студенти укључе своје камере за опроштај током нашег последњег часа. Иако сам имао више успеха са појединачним конференцијама, често је било тешко потпуно разумети шта студент мисли или осећа. Између нас је постојао невидљиви зид емоционалне изолације - а тај зид је био Зум.
Студенти боје могу се суочити са најстрашнијим изазовима
У аТеен Вогуечланак, „Учење на даљину током трке са коронавирусом погоршава, неједнакост у образовању у одељењу“, који су се фокусирали на искуства универзитетских студената у државном универзитетском систему државе Калифорнија, стручњаци су истакли несразмерно високу емоционалну и медицинску штету од ЦОВИД-19 за студенте у боји. На пример, према Лоренсу (Торри) Винн, ко-директору Центра за трансформативну правду у образовању на УЦ Давис, „ученицима у боји највише су наштетиле прошле и тренутне расне неједнакости у нашим школама. Неправде су постојале и пре ЦОВИД-19 “. То је сигурно било нешто што сам приметио у свом искуству, као Студентска популација Џона Џеја је скоро 75% ученика боје .
У чланку се напомиње да „учење на даљину претпоставља много о приступу ученика рачунарима, поузданој интернет вези, простору за рад код куће и способности родитеља да помажу ученицима у раду“, што значи да у недостатку ових ствари ученици заостају привилегованији вршњаци једноставно зато што се суочавају са већим прагматичним изазовима.
Сазнао сам да су се многи моји студенти у великој мери ослањали на рачунарске лабораторије у кампусу и брзи приступ Интернету - а да не помињемо одређено време и простор за студирање које им је боравак у кампусу омогућио - да би им олакшали академско искуство на факултету. Без ових ресурса само похађање дигиталних предавања или пријављивање на нашу страницу курса постало је експоненцијално теже.
Расној правди је тешко изборити се преко зума
Чланак у Недеља образовања истиче додатни изазов за наставнике у решавању питања расне неправде и полицијске бруталности током последњих неколико месеци протеста након смрти Џорџа Флојда и Бреоне Тејлор (између осталих). Посебно наводи Хоусе схинн , америчког учитеља историје и језика из 11. разреда у Сијетлу, који наглашава да „„ Тешко је јер као учитељ нисте терапеут, нисте социјални радник, нисте лекар или медицинска сестра - али то су све улоге које преузимамо када постанете учитељ ... Нарочито као васпитач црнаца, толико је важно да се појавимо ученицима у оваквим тренуцима. '“Студенти се обраћају наставницима не само због оцена, већ и због емоционалне подршке, и као модели - како одговорити и схватити застрашујуће реалности попут вансудског убиства Црноамериканаца од стране полиције. Наставници помажу ученицима да схвате свет, без обзира на предмет који се предаје.
Када сам разговарао са господином Вхитцомбом, објаснио ми је, „После убиства Георгеа Флоида, мој колега и ја смо искористили дан да деци дамо простор да разговарају о томе. Моја 6тхученици разреда заправо нису разумели или желе да разговарају о томе, али моји старији ученици јесу и заиста су ценили простор да се изразе. “
Такође је приметио да „морате да нађете времена за ту комуникацију. У нашем свакодневном школском распореду није било места за ово, али створили смо сигурне просторе за међусобно одзрачивање, изналажење креативних решења, а ту врсту подршке добио сам само од својих вршњака. “ Можда би наше образовне институције требале схватити да емпатија мора бити део наставног програма.
Како се можемо носити и помоћи студентима да се осјећају боље?
Ево неколико савета, ресурса и стратегија које ће студентима и младима помоћи да одговоре на значајан начин, као и да се позабавимо сопственим реакцијама:
Упознајте своје студенте (лично или на мрежи) и затражите повратне информације о њиховим преференцијама и потребама
Разговарао сам са Давидом Санцхезом, средњошколским учитељем читања у Бруклину, који је рекао да се припрема за јесењи семестар ЦОВИД-19 покушавајући да прво упозна своје ученике - било да се састају лично, путем интернета или са хибридним распоредом. „Важно је понудити им неколико канала за повратне информације, попут анонимних анкета, као и отворене форуме за дискусију, како би изразили своја осећања у погледу својих образовних потреба“, рекао је он. „Рано тражећи повратне информације о томе шта им најбоље одговара, као и каква је њихова кућна ситуација у погледу технологије, приватности и могућности обављања посла, могу да прилагодим своје предавање потребама својих ученика. Тада имамо канале за комуникацију касније, ако треба да изнесу и друге ствари како се то догоди. “
Такође ствара простор студентима да поделе своја осећања причајући о свом искуству са ЦОВИД-19, као и кроз оно што су неки од његових ученика прошли овог пролећа. „Чак и само сазнање да и други људи пролазе исто што и они, помаже студентима да се отворе и затраже помоћ која им је потребна.“
Што се тиче савета за оне који ове јесени почињу на мрежи, господин Вхитцомб је предложио: „Нађите времена да комуницирате са људима на начин који им одговара. Ово ће бити заиста тешка година за образовни систем, за просветне раднике, наставнике и родитеље. Биће тешко стећи пријатељства, упознати људе и одржати пријатељства, али постоје начини да фактор радости остане жив чак и виртуелно. “
Студенти можда долазе на образовање са места трауме
Чланак објављен овог пролећа Савез и сарадња за хуманистичке науке, уметност, науку и технологију (ХАСТАЦ) подсетили професоре на важан фактор приликом дизајнирања онлајн курсева за јесен - трауму, како нашу, тако и студентску. Чланак истиче да:
„Наши студенти уче са места дислокације, анксиозности, беса и трауме. И ми смо ... Из свега што знамо о учењу, ако траума није адресирана, урачуната и уграђена у дизајн курса, нећемо успети. Наши студенти не успевају. Никоме од нас није потребан још један неуспех. То значи размишљати о приступу у свим његовим димензијама: технолошкој, интелектуалној, личној, финансијској, медицинској, образовној. Своје курсеве требали бисмо градити око стварности коју наши студенти носе с тим емоционалним оптерећењем. '
Како на јесен почињемо да размишљамо о томе како да упознамо нове студенте, могуће путем технологије учења на даљину или хибридног распореда, важно нам је да имамо на уму да и ученици (и наставници) имајусамоимао врло тешко пролеће. Наш ученик може школу повезати са фрустрацијама због приступа, технологије, финансијских потешкоћа, губитка или изолације. Ученици (и наставници) могу осећати да ова компромисна решења „нису довољно добра“, па зашто би се онда потрудили да успеју упркос изазовима?
Прихватити да сви пролазе кроз нешто тешко - и да без обзира на то настављамо да предајемо и учимо током ових ужасно изазовних времена - тријумф је напора. Било која стратегија или алат који користимо вероватно се никада неће осећати тако природно као у претходним окружењима за учење.
Изразите емпатију, али прихватите да то можда неће бити довољно
Разговарао сам са психотерапеутом Нилес Виллитс-Сполин, ЛМФТ , питајући га шта би саветовао просветним радницима који су се осећали преплављено играјући улогу емоционалног првог реаговања. Његов увид ме је потресао до сржи:
„Прво, прихватите да оно што радите неће бити довољно. Да бисте то учинили дугорочно, морате да прихватите своја ограничења као неговатељ. Ова идеја вас успротиви огромним, готово неисцрпним потребама других. Шта год да радите, то неће бити довољно. Али ако останете утемељени и останете регулисани и прихватите ову истину, тада ћете заиста моћи поново и изнова да помажете онима око себе. “
Виллитс-Сполин је такође препоручио интервенцију на врло основном нивоу када се сусретне са студентом у емоционалној кризи. Почните са неколико малих, опипљивих ствари које могу пружити удобност, попут позивања пријатеља или члана породице за подршку. „Погледајте око себе који основни темељ имају. Можете ли провести неко време спремајући оброк, разговарајући са пријатељима? То је основни лек за свакога, без обзира на велику трауму. “ Предузимање малих корака за помоћ и пружање утехе значи да нећете одговорити на све нечије емоционалне потребе, нити бисте то требали учинити.
о смрти и умирању кублер росс
Такође је препоручио студенту у кризи да понуди приступ ономе што ви сами радите да бисте се суочили, било са ЦОВИД-19 или са сличним тешким околностима. „Самооткријте шта пролазите и како се сналазите, какво је ваше искуство и шта заправо радите да бисте се снашли - нарезавање парадајза, шетња, рани одлазак у кревет. Помаже у регулисању људи када изражавате и показујете здрав разум, бригу о себи. “ Такође је препоручио да некоме понудите прилику да „изјави како би желео да буде, шта би желео да промени и како агенцијом може да утиче на ту промену“.
У најбољим тренуцима питам се да ли ће нам ова криза помоћи да будемо емпатичнији, да нам помогне да се боље објаснимо, будемо јаснији и изградимо боље системе? Кад сам оптимиста, мислим да нам можда ЦОВИД-19 може понудити пут у бољи свет и пружити нам прилику да постанемо најбоље верзије себе. Али потребан је по један мали корак и напор да се створи време и простор да се прихвате ограничења ове нове стварности. У нашој земљи у којој бесни смртоносна болест, сваки нови тренутак ће променити шта значи радити, живети и учити.
